מודל המאה
בית הספר אימץ והרחיב מודל למידה חדשני וייחודי : "מודל המאה" (מצב – אפשרויות – החלטה). המודל הייחודי פועל בכל תחומי הדעת ובכל שכבות הגיל בהתאמה לתוכניות הלימודים, ומזמן למידה חקרנית פרויקטנטית משולבת אוריינות דיגיטלית.
מטרת המודל לאפשר לתלמידים לערוך בירור פנימי עם עצמם ועם חבריהם לכיתה על סולם הערכים הפנימי המוביל אותם, תוך הקשבה לחברים, יכולת קיום דיון והגעה להסכמות, על מנת לתת להם כלים לחיים בחברה מרובת דעות ועמדות שבה מתעוררות לעיתים דילמות בין יחידים וקבוצות המצדדים בערכים שונים
בכל שלבי המודל התלמידים נדרשים לשימוש בכלי החשיבה היצירתית: שאילת שאלות, חקר, פתרון בעיות, השוואה, הסקה, פרשנות, יצירת טיעונים, המצאה, ריבוי נקודות מבט . בנוסף, בכל שלבי המודל התלמידים נדרשים לחשיבה אישית רפלקטיבית, שבה הם שואלים: כיצד אני מתמודד עם דילמות, מהן החוזקות שלי המאפשרות התמודדות מיטבית, מהם החסמים שלי, מהו תהליך ההתקדמות שלי ביישום המודל.
המודל, שהינו "מעבדה חברתית" מכשיר את התלמידים לניהול שיח פוליטי-חברתי מכיל וסובלני ומחנך מנהיגים צעירים להיות אזרחי המחר במדינת ישראל שבה שסעים ופערים חברתיים. המודל מקדם שיח פתוח ומכיל ומחזק חוסן והתמודדות לא אלימה עם אתגרים.
מודל המאה משלב הבניית ידע ומיומנויות ומפתח דמות בוגר שיכול להתמודד עם אתגרי ההווה והעתיד בהתאם למציאות המשתנה. אופי המודל מחייב את המורים ואת התלמידים לנהל הוראה-למידה חדשנית, מבוססת חקר, שיתופית, משתמשת באמצעים טכנולוגיים , מתייחסת לפן הרגשי-חברתי ואינה מסתמכת רק על ספרי הלימוד וחוברות העבודה.
דוגמאות ליישום מודל המאה בשכבות הגיל השונות ובמקצועות הלימוד השונים
להלן נפרט מספר דוגמאות לדילמות בתוכנית הלימודים הבית-ספרית הייחודית באושא שבה תלמידים חוקרים ודנים על פי מודל ה-100 במקצועות הליבה:
ניהול דילמות על פי מודל ה-100 במקצוע מדעים
| שכבה | דילמות |
| א | האם עלינו להניח לעולם להתנהל בטבעיות ולצמצם התערבות אנושית או להגביר את מעשה ידי אדם לנוכח הטכנולוגיה המתקדמת |
| ב | האם השפעות הטכנולוגיה על אורח החיים, רמת החיים, איכות החיים והסביבה חיוביות ומקדמות או שליליות והרסניות |
| ג | האם שיקולים בפתרון הטכנולוגי (כגון: כלכליים, חברתיים, ערכיים, בטיחותיים וסביבתיים) מחזקים או מחלישים מבחינתנו את הרצון להשתמש ולפתח פתרונות מלאכותיים באופן שעלול להזיק לסביבה |
| ד | האם בהשגת הצרכים החיוניים לאדם עלינו להתחשב בצרכיהם של בעלי חיים ? (שרשרת המזון) |
| ה | האם הפקת חומרים, עיבודם ושימוש בהם תורמת יותר או מזיקה יותר לאיכות חיי האדם והסביבה. |
| ו | האם ההשלכות על ניצול משאבי האנרגיה השונים לצורכי האדם גורמות להגברת תפוקת הצריכה או להחלשתה? |
ניהול דילמות על פי מודל ה-100 בחינוך לערכים
| שכבה | הערך | דילמות |
| א | כיבוד הורים | רצון ההורים מול הרצון שלי |
| ב | חברות | לספר או לא לספר |
| ג | קבלת השונה | בין אחדות לאחידות |
| ד | סובלנות | סובלנות מול קפדנות |
| ה | אמת | האם 'שקר לבן' הוא יותר שקר או יותר אמת |
| ו | פלורליזם | ריבוי דעות מול צביון ומנהגים מקומיים |
ניהול דילמות על פי מודל ה-100 במקצוע תנ"ך
| שכבה | ספר | דילמה |
| א | בראשית | לאכול מפרי עץ הדעת או להקשיב לציווי אלוקים, הציווי – לך לך מארצך – להישמע או לדבוק במוכר והנוח, יוסף ואחיו – האם לספר לאבא את האמת או להימנע מפני השלום ? |
| ב | בראשית | גניבת הבכורה על ידי יעקב – מוצדקת או לא? ענישה קולקטיבית (מעשה דינה) – מעשה ראוי או מעשה בזוי? |
| ג | שמות | המיילדות העבריות – להקשיב לציווי פרעה ולהציל את מה שאפשר או למרוד בו ולהסתכן?, חטא העגל – לחכות למנהיג או ליזום אלטרנטיבה? |
| ד | במדבר | שליחות המרגלים – להאמין באמונה שלמה להבטחת אלוקים או להגן על האינטרס בהתאם לפרספקטיבה אנושית? |
| ה | במדבר | קרח ועדתו – ערעור על ההנהגה – לקדש את ערך האחריות או לדבוק במנהיגות? |
| ו | דברים | ערי מקלט – הוגנות כלפי הרוצח או עשיית צדק מצד משפחת הנרצח, מניעת כניסתו של משה לארץ – האם המחיר שמשה צריך לשלם על מנהיגותו ראוי והוגן? |
